Los registros semióticos triádicos y las tecnologías de información y comunicación en los procesos de alfabetización científica
DOI:
https://doi.org/10.56162/transdigital137Palabras clave:
formación, registros semióticos triádicos, tecnologías de información y comunicación, trabajo y energíaResumen
Este documento se enmarca en un proyecto de investigación en didáctica de la física en estudiantes de la escuela media y hace énfasis en la comprensión de los procesos de formación o alfabetización en registros semióticos a partir de la teoría de los registros de representación semiótica de Duval (TRRS) y el uso de las tecnologías de información y comunicación. Mediante un proceso pretest – formación – postest no se observan diferencias significativas al organizar los datos por pregunta del cuestionario que se aplica o por estudiantes mediante un análisis paramétrico con prueba t de student. Sin embargo, se observan diferencias significativas cuando se clasifican los datos entre estudiantes que reciben el proceso de formación presencial y virtual. A pesar de que no se logra establecer una relación de dependencia entre grupos de registros y los resultados promedios, se destaca que los registros con tres componentes muestran mayores variaciones significativas que los de dos componentes. Los datos no son concluyentes y se invita a profundizar en este estudio.
Citas
ADR-Formación. (2022). Educaplay.com. https://es.educaplay.com/
Andrade-Lotero, L. A. (2012). Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje: un estado del arte. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 5(10), 75-92.
Bautista B, M., & Salazar S, F. (2011). Hipertexto Santillana: Física. https://matematicasievg.files.wordpress.com/2020/04/fisica-10-hipertexto-santillana.pdf
Castañares, W. (2002). Sign and representation in semiotic theories. Estudios de Psicología, 23(3), 339–357. https://doi.org/10.1174/021093902762224425
Castiblanco A., O. L., & Nardi, R. (2018). What and how to teach didactics of physics?An approach from disciplinary,sociocultural,and interactiona dimensions. Journal of Science Education, 19(1), 100–117.
Cox, R. (1999). Representation construction, externalised cognition and individual differences. Learning and Instruction, 9(4), 343–363. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(98)00051-6
Dalenoort, G. J. (1990). Towards a general theory of representation. Psychological Research, 52(2–3), 229–237. https://doi.org/10.1007/BF00877531
De Camargo Filho, P. S., Laburu, C. E., & De Barros, M. A. (2011). Dificuldades semióticas na construção de gráficos cartesianos em cinemática. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 28(3), 546–563. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2011v28n3p546
Lima, L. G. (2019). The theory of registers of semiotic representation: Contributions to the teaching and learning of physics. Investigacoes em Ensino de Ciencias, 24(3), 196–221. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2019v24n3p196
Dewi, S. R., Hakim, A. R., & Gutama, A. (2021). Pengembangan Evaluasi Belajar Melalui Aplikasi Thatquiz Kelas 5 Sdn Bandungrejo 2 Kecamatan Bantur Kabupaten Malang. Prosiding Seminar Nasional PGSD UNIKAMA, 5(November), 250–260. https://conference.unikama.ac.id/artikel/
Duval, R. (2017). Understanding the mathematical way of thinking - The registers of semiotic representations. Understanding the Mathematical Way of Thinking - The Registers of Semiotic Representations. https://doi.org/10.1007/978-3-319-56910-9
Duval, R., & Sáenz-Ludlow, A. (2016). Un análisis cognitivo de problemas de comprensión en el aprendizaje de las matemáticas. Comprensión y aprendizaje en matemáticas: perspectivas semióticas seleccionadas. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. http://funes.uniandes.edu.co/12213/
Erduran, S., Ozdem, Y., & Park, J. Y. (2015). Research trends on argumentation in science education: a journal content analysis from 1998–2014. International Journal of STEM Education, 2(1), 1–12. https://doi.org/10.1186/s40594-015-0020-1
Galindo Lima, J. L. (2017). Incidencia de los simuladores interactivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de trabajo potencia y energía en el segundo año de B.G.U. en la Institución Educativa Fiscal “Benito Juárez” ubicada en la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2016 – 2017. Tesis de licenciatura en Ciencias de la Educación. Mención Matemática y Física. Carrera de Matemática y Física. Quito: UCE. http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/12953
Idoyaga, I., & Lorenzo, G. (2014). Las representaciones gráficas en la enseñanza y en el aprendizaje de la física en la universidad. Revista de Enseñanza de La Física, 26(2), 365–371. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/9816/10507
Idoyaga, I., & Lorenzo, G. (2016). La compleja apropiación de la información conceptual de los gráficos cartesianos en las aulas de física en la universidad. Revista de Enseñanza de La Física, 28(1), 279–286. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/15649/15456
Jao, J. C. (2016). Implementation and reflection of a MOOC. World Transactions on Engineering and Technology Education Vol.14, No.4. https://www-wiete-com-au.translate.goog/journals/WTE&TE/Pages/TOC_V14N4.html?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es-419&_x_tr_pto=sc&_x_tr_sch=http
Javier, F., Ortega, R., Andr, L., & Cardona, O. (2021). Relaciones de cooperación y especialización entre la argumentación. Didacticae, 5, 57–72. https://doi.org/10.1344/did.2019.5.57-72
Lesmono, A. D., Bachtiar, R. W., Maryani, & Muzdalifah, A. (2018). The instructional-based andro-web comics on work and energy topic for senior high school students. Journal Pendidikan IPA Indonesia, 7(2), 147–153. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.14245
Lind, D. A., Marchal, W. G., & Wathen, S. A. (2008). Estadística Aplicada a los negocios y la economía. McGraw-Hill. Decimotercera Edición.
Marcos-Marín, F. (Ed.) (2018). Humanidades Hispánicas: Lengua, Cultura y Literatura en los Estudios Graduados. Peter Lang.
Matus, P. (2018). Discursive representation: Semiotics, theory, and method. Semiotica, 2018(225), 103–127. https://doi.org/10.1515/sem-2017-0019
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2020). Lineamientos para la prestación del servicio de educación en casa y en presencialidad bajo el esquema de alternancia y la implementación de prácticas de bioseguridad en la comunidad educativa. Ministerio de Educación Nacional. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-399094_recurso_1.pdf
Mora, C. (2019). La Semiótica en la Enseñanza de la Física. REAMEC-Rede Amazônica de Educação Em Ciências e Matemática, 7(3), 126-134. https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/9278/pdf
Mosquera, E. (2010). Un modelo para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la electrónica basado en matrices de signos y otras estrategias didácticas en el grado 9o de la Institución Educativa Nueva Granada [Pereira?: Universidad Tecnológica de Pereira]. http://hdl.handle.net/11059/1514
Mosquera, E., & Londoño, G. (2021). Construcciones semióticas colectivas en el aula para el aprendizaje de la física?: Un acercamiento cuantitativo Collective semiotic constructions in the classroom for the learning of physics. Enseñanza de La Física, 33(2), 387–396. https://doi.org/10.55767/2451.6007.v33.n2.35286
Mosquera L., E. (2010). Un modelo para el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de La Electrónica Basado en Matrices de Signos y Otras Estrategias Didácticas en el Grado 9º de La Institución Educativa Nueva Granada. Universidad Tecnológica de Pereira. Maestría en Comunicación Educativa. https://hdl.handle.net/11059/1514
Mosquera L, E., & Londoño V, G. (2021). Los Registros Semióticos Triádicos (RST) en Contextos Argumentativos para la Comprensión de la Cinemática en Estudiantes de la Media (15 a 16 Años): Análisis de Casos Múltiples. Miradas UTP, 31–45. https://doi.org/10.22517/25393812.24870
Orduña, P., Rodríguez-Gil, L., García-Zubia, J., Angulo, I., Hernández, U., Azcuenaga, E. (2018). Increasing the Value of Remote Laboratory Federations Through an Open Sharing Platform: LabsLand. En: Auer, M., Zutin, D. (Eds.) Online Engineering & Internet of Things. Lecture Notes in Networks and Systems, vol 22. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-64352-6_80
Parra, F. J., & Ávila, R. (2018). Análisis didáctico de registros semióticos en el contexto de la cinemática. Latin-American Journal of Physics Education, 12(4), 4305-1 - 4305-6. http://www.lajpe.org/dec18/12_4_06.pdf
Postigo, Y., & Pozo, J. I. (2000). When a graph is worth more than a thousand data: Graph interpretation by adolescent students. Infancia y Aprendizaje, 23(90), 89–110. https://doi.org/10.1174/021037000760087982
Prada, R., Gamboa, A., & Avendaño, W. (2021). Promoción y articulación de registros semióticos de representación en la enseñanza de la física. Revista Boletin REDIPE, 10(12). https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1619/1532
Putranta, H., Jumadi, & Wilujeng, I. (2019). Physics learning by PhET simulation-assisted using problem based learning (PBL) model to improve students’ critical thinking skills in work and energy chapters in MAN 3 Sleman. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 20(1), 1–45.
Quevedo, F. (2011). The chi-square. Medwave, 11(12), e5266–e5266. https://doi.org/10.5867/medwave.2011.12.5266
Raviolo, A. (2015). Los dibujos esquemáticos en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Novedades Educativas, 295, 66-70. https://rid.unrn.edu.ar/bitstream/20.500.12049/2425/1/Dibujos%20esquematicos%20RavioloNovEducJulio2015.pdf
Rivera S, H. L. (2021). Las representaciones semióticas (registro numérico decimal y figural unidimensional) en operaciones aditivas con números enteros a través del sitio web ThatQuiz. Universidad Nacional de Colombia.
Rodríguez, M. (Silo). (2006). Apuntes de Psicología. Recopilaciones de Conferencias. http://libreriahumanista.com/Libros/PDF/Apuntes_de_psicologia.pdf
Ruiz, F., Tamayo, O., & Márquez, C. (2015). La argumetación en ciencias, un modelo para su enseñanza. Educacao e Pesquisa, 41(3), 629–646. https://doi.org/10.1590/S1517-9702201507129480
Runnquist, E., & Nubiola, J. (2019). Signo. Compendio de Lógica, Teoría de La Argumentación y Retórica, Eduardo de Bustos et al (eds), UNED, Madrid, https://philarchive.org/archive/RUNSI
Sampson, V., & Clark, D. (2008). The Impact of collaboration on the outcomes of scientific argumentation. Science Education, 93(3), 448–484. https://doi.org/10.1002/sce.20306
Seeley, L., Vokos, S., & Etkina, E. (2019). Examining physics teacher understanding of systems and the role it plays in supporting student energy reasoning. American Journal of Physics, 87(7), 510–519. https://doi.org/10.1119/1.5110663
Simon, S., Erduran, S., & Osborne, J. (2006). Learning to teach argumentation: Research and development in the science classroom. International Journal of Science Education, 28(2–3), 235–260. https://doi.org/10.1080/09500690500336957
Sparvoli, V. (2015). Representaciones multimodales en cursos de física básica. Revista de Enseñanza de la Física, 27(2), 269–278. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/12616/12892
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive Load Theory. Explorations in the learning science, Instructional System and Performance Technologies (pp. 17–25). https://doi.org/10.1007/978-1-4419-8126-4_2
Tamayo A., O. (2014). Pensamiento crítico dominio- específico en la didáctica de las ciencias. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, n.36, 25–46. http://www.scielo.org.co/pdf/ted/n36/n36a03.pdf
Tamayo, O. E. (2014). Aprendizaje en profundidad. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 10(2), 7–10.
Tapia, F., Ernesto, C., Cevallos, F., Carlos, K. L., Flores Tapia, E., & Lissette, K. (2021). Pruebas para Comprobar la Normalidad de Datos en Procesos Productivos: Anderson-Darling, Ryan-Joiner, Shapiro-Wilk Y Kolmogórov-Smirnov. Societas. Revista de Ciencias Sociales y Humanísticas, 23(2), 2021. http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/341/3412237018/index.html
Thatquiz.org. (2019). Thatquiz. https://www.thatquiz.or
Tommasiello, M. G. C., Dos Santos, L. R., & Franzol, S. D. (2017). Dificuldades dos alunos com os registros de representação semiótica em aulas de física de uma escola brasileira de ensino médio: o x da questão. Comunicações, 24(1), 23. https://doi.org/10.15600/2238-121x/comunicacoes.v24n1p23-34
Autor de correspondencia
El autor de correspodencia se identifica con el siguiente símbolo: *Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Categorías
Licencia
Derechos de autor 2022 Edwin Mosquera Lozano, Germán Londoño Villamil, Ignacio Julio Idoyaga
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Todos los artículos en Transdigital están licenciados bajo Creative Commons Attribution 4.0 International License Los autores poseen los derechos de autor y conservan los derechos de publicación sin restricciones.
