Perspectivas y experiencias del profesorado de la UNAM durante la pandemia: continuidades y cambios en las interacciones, herramientas, evaluación y necesidades de formación docente

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.56162/transdigital160

Palabras clave:

educación superior, COVID-19, estrategias educativas, educación remota de emergencia

Resumen

El objetivo de la investigación fue identificar las continuidades y cambios que docentes de bachillerato y licenciatura de la Universidad Nacional Autónoma de México registraron en las interacciones, herramientas digitales, estrategias de evaluación e intereses de formación en la encuesta que la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia levantó de abril a agosto de 2021 y contrastar algunos de estos resultados con una encuesta realizada en junio de 2020. El método de investigación fue un estudio tipo encuesta de diseño transversal con objetivos exploratorios y descriptivos. Se contó con una muestra estadísticamente representativa: n=854 docentes de bachillerato y n=1,386 docentes de licenciatura. Los resultados son generalizables al profesorado de los subsistemas de educación media superior y a nivel superior por área de conocimiento. Los resultados sugieren que hay un incremento de docentes que emplea con mucha frecuencia la interacción de clase grupal y tareas individuales; también se identificó un incremento de docentes que usan con mucha frecuencia las herramientas digitales y las estrategias de evaluación respecto del segundo cuestionario. En general, el orden de opciones que los docentes dijeron emplear con mucha frecuencia se mantuvo entre el segundo y tercer cuestionario; esto incluye las temáticas de formación. Las principales conclusiones refieren a que se registran continuidades en la interacción, uso de herramientas digitales, estrategias de evaluación y temáticas de formación en los dos levantamientos y en menor medida hubo cambios. Se plantea la necesidad de pensar estas continuidades y diferencias desde un enfoque de interacciones didácticas.

Biografía del autor/a

Mercedes de Agüero Servín, Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia de la Universidad Nacional Autónoma de México

Licenciada en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Mtra. en Investigación y Desarrollo de la Educación por la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México y Dra. en Educación por la Universidad Autónoma de Aguascalientes. Se ha desempeñado como profesora de licenciatura, maestría y doctorado y, como investigadora de la educación en instituciones gubernamentales y universidades tanto públicas y privadas desde el año 1982 a la fecha. Sus temas de investigación son: aprendizaje y desarrollo, educación de jóvenes y adultos, pensamiento práctico y formación docente. Actualmente funge como Subdirectora de Investigación en Educación de la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (CUAIEED) de la UNAM y es editora académica de la Revista Digital Universitaria. Está certificada como psicoterapeuta corporal Core Energética y Transpersonal y tiene consulta clínica privada. Ha publicado numerosos artículos de investigación y divulgación en ciencias de la educación. Ha participado en varios libros y capítulos de libros sobre educación.

Mario Alberto Benavides-Lara, Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia de la Universidad Nacional Autónoma de México

Maestro y licenciado en pedagogía por la UNAM. Coordinador de Investigación en Educación en la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia de la UNAM. Estudiante del doctorado en ciencias social en la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco. Líneas de investigación e interés: políticas educativas, currículo, educación y género, estudios sociales de la educación.

Melchor Sánchez-Mendiola, Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia de la Universidad Nacional Autónoma de México

Doctor en Ciencias y en Educación en Ciencias de la Salud (UNAM); maestro en Educación en Profesiones de la Salud por la Universidad de Illinois; médico militar y pediatra de la Escuela Médico Militar de la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea. Fellow en Investigación Clínica, Hospital General de Massachusetts, Boston, y Centro de Investigación Clínica, Instituto Tecnológico de Massachusetts, Cambridge, Estados Unidos. Profesor Titular “B” TC definitivo en la Facultad de Medicina (UNAM). Coordina la maestría y el doctorado en Educación en Ciencias de la Salud de esta facultad. Miembro de la Academia Nacional de Medicina de México; investigador nacional nivel 1, SNI. Actualmente es coordinador de Universidad Abierta Innovación Educativa y Educación a Distancia de la UNAM. 

Citas

Allal, L. (2020). Assessment and the co-regulation of learning in the classroom. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 27(4), 332-249. https://doi.org/10.1080/0969594X2019.1609411

Bordas Alsina, M. y Cabrera Rodríguez, F.A. (2001). Estrategias de evaluación centradas en el proceso. Revista Española de Pedagogía, 58(218), 25-48. https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2007/06/218-02.pdf

Bryman, A. (2012). Social Research Methods. Oxford University Press.

Caskurlu, S. (2018). Confirming the subdimensions of teaching, social, and cognitive presences: A construct validity study. The Internet and Higher Education, 39, 1-12. http://doir.org/10.1016/j.iheduc.2018.05.002

Cejudo, G.M. y Michel, C.L. (2016). Coherencia y políticas públicas. Metas, instrumentos y poblaciones objetivo. Gestión y política pública, 25(1), 3-31. http://dx.doi.org/10.29265/gypp.v25i1.149

Centro de Información de las Naciones Unidas México (CINU México) (2022, 12 enero). En México se prevé una cuarta ola de COVID-19 superior a la tercera: OPS. https://coronavirus.onu.org.mx/en-mexico-se-preve-una-cuarta-ola-de-covid-19-superior-a-la-tercera-ops

Clark, I. (2008). Assessment is for learning: Formative assessment and positive learning interactions. Florida Journal of Educational Administration & Policy, 2(1), 1-16. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ902994.pdf

Coll, C. (1985). Acción, interacción y construcción del conocimiento en situaciones educativas. Anuario de Psicología, 33, 58-70. http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/96663/1/015077.pdf

Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular (CODEIC). (2020). Retos de la educación a distancia en la contingencia COVID-19. Cuestionario a docentes de la UNAM. https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Informe_encuesta_CODEIC_30-III-2020_.pdf

Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (CUAIEED) (2020). Transición de los profesores de la UNAM a la educación remota de emergencia durante la pandemia Informe general de resultados. https://cuaieed.unam.mx/url_pdf/Informe_Encuesta_Docentes_UNAM_Extenso.pdf

Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (CUAIEED) (2021). La educación remota y digital en la UNAM durante la pandemia. Panorama General. https://cuaieed.unam.mx/url_pdf/educacion-remota-digital-V09-1.pdf

de Agüero Servín, M., Benavides Lara, M., Rendón Cazales, J., Pompa Mansilla, M., Hernández-Romo, A., Hernández-Martínez, A. y Sánchez-Mendiola, Melchor (2021). Los retos educativos durante la pandemia de covid-19: segunda encuesta a profesoras y profesores de la UNAM. Revista Digital Universitaria (RDU), 22(5), 1-21. http://doi.org/10.22201/cuaieed.16076079e.2021.22.5.13

de Agüero Servín, M. (2019). La formación y el desarrollo profesional de los profesores: conceptos, iniciativas y modelos. Sánchez Mendiola, M. y Martínez Hernández, A.M.P. (eds.) Formación docente en la UNAM: antecedes y la voz de su profesorado. 33-76. UNAM. https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Formacion-docente-en-la-UNAM_AR.pdf

Díaz-Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill.

Diéguez-Campa, C. E., Pérez-Neri, I., Reyes-Terán, G., Flores-Apodaca, I. A., Castillo-Ledón-Pretelini, J., Mercado-Bautista, O., Álvarez-Santana, R., Zenteno, M. A., Bowles, B. & Lee, Á. (2021). The 2020 research pandemic: A bibliometric analysis of publications on COVID-19 and their scientific impact during the first months. Archivos de Cardiología Mexicana, 91(Suplemento COVID), 1-11. https://doi.org/10.24875/acm.20000370

Esteve, J.M. (2009). La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de programas de formación inicial. Revista de Educación, 350, 15-29. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:294118f6-1c43-44d4-ad1c-a446a35a3261/re35001-pdf.pdf

Fainholc, B. (2012). Una tecnología educativa apropiada y crítica: nuevos conceptos. Lumen Hvumanitas.

Fawns, T. (2022). An Entangled Pedagogy: Looking Beyond the Pedagogy—Technology Dichotomy. Postdigit Sciences Education, 4, 711–728. https://doi.org/10.1007/s42438-022-00302-7

Galicia Alarcón, L.A., Balderrama Trápaga, J.A. y Navarro, E. R. (2017). Validez de contenido por juicio de expertos: propuesta de una herramienta virtual. Apertura, 9(2), 42-53. https://doi.org/10.32870/ap.v9n2.993

Gourlay, L. (2021). There Is No 'Virtual Learning': The Materiality of Digital Education. Journal of New Approaches in Educational Research, 10(1), 57-66. https://doi.org/10.7821/naer.2021.1.649

Gray, R. (2019) Meaningful interaction: toward a new theoretical approach to online instruction. Technology, Pedagogy and Education, 28(4), 473-484 https://doi.org/10.1080/1475939X.2019.1635519

Gutiérrez de Gonzáles, C. y Vasco Uribe, C.E. (2009). Las interacciones profesor-estudiantes: fundamento de formación en las profesiones. Avaliação, 14(1), 85-125. https://doi.org/10.1590/s1414-40772009000100006

Johns Hopkins University, World Bank & UNICEF (2021, 2 febrero). COVID-19 Global Education Recovery Tracker. https://www.covideducationrecovery.global/maps/education-status/

Kozuh, A. & Maksimovic, J., (2020). Ways to increase the quality of didactic interactions. World Journal on Educational Technology, 12(3), 179-191.https://doi.org/10.18844/wjet.v%vi%i.4999

Kumpulainen, K. & Wray. D. (2001). Classroom interaction and social learning. From theory to practice. RoutledgeFalmer.

López Ayllón, S. y Merino, M. (2010). La rendición de cuentas en México: perspectivas y retos. Merino, M., López Ayllón, S. y Cejudo, G. (coord.). La estructura de la rendición de cuentas en México. (1-28). IIJ-UNAM/CIDE. http://ru.juridicas.unam.mx/xmlui/handle/123456789/11710

Merino-Soto, C. y Lautenschlager, G.J. (2003). Comparación estadística de la confiabilidad alfa de Cronbach: aplicaciones en la medición educacional y psicológica. Revista de Psicología, 12(2). 127–136. https://doi.org/10.5354/0719-0581.2003.17668

Moore, M.G. (1989). Three types of interaction. American Journal of Distance Education, 3(2), 1-7, https://doi.org/10.1080/08923648909526659

Rammert, W. (2001). La tecnología: sus formas y las diferencias de los medios. Hacia una teoría social pragmática de la tecnificación. Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, 80. https://www.ub.edu/geocrit/sn-80.htm

Razo, A. y Cabrero Iriberri, I. (2016). El poder de las interacciones educativas en el aprendizaje de los jóvenes. Análisis a partir de la videograbación de la práctica docente en Educación Media Superior en México. CIDE/SEP. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/razo-ana-el-poder-de-las-interacciones-educativas-2016.pdf

Ravela, P., Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas para trabajo docente. Grupo Magro Editores.

Rodríguez-Rodríguez, J., y Reguant-Álvarez, M. (2020). Calcular la fiabilidad de un cuestionario o escala mediante el SPSS: el coeficiente alfa de Cronbach. REIRE Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 13(2), 1–13. https://doi.org/10.1344/reire2020.13.230048

Ripski, M.B., LoCasale-Crouch, J. & Decker, L. (2011). Pre-Service Teachers: Dispositional Traits, Emotional States, and Quality of Teacher-Student Interactions. Teacher Education Quarterly, 38(2), 77-96. https://www.jstor.org/stable/23479694

Rockwell, E. (1995). De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela. Rockwell, E. (coord.). La escuela cotidiana. FCE.

Rojas Mesa, J. y Leal Ureña, L. (2017). Affordance: constructo para la comprensión y transformación del aprendizaje en contextos interculturales. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 42, 63-77. https://doi.org/10.17227/01203916.6963

Organización Mundial de la Salud (OMS) (2020, 11 marzo). Alocución de apertura del Director General de la OMS en la rueda de prensa sobre la COVID-19 celebrada el 11 de marzo de 2020. https://www.who.int/es/director-general/speeches/detail/who-director-general-s-opening-remarks-at-the-media-briefing-on-covid-19---11-march-2020

Sánchez Mendiola, M. y Martínez González, A. (eds.) (2020). Evaluación y aprendizaje en educación universitaria: estrategias e instrumentos. CUAIEED/UNAM. https://cuaieed.unam.mx/publicaciones/libro-evaluacion/

Smith, R. (2006). Peer review: a flawed process at the heart of science and journals. Journal of the Royal Society of Medicine, 99(4), 178–182. https://doi.org/10.1258/jrsm.99.4.178

Tabarez Quíroz, J. y Correa Vélez, S. (2014). Tecnología y sociedad: una aproximación a los estudios sociales de la tecnología. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad-CTS, 9(26), 129-144. http://www.revistacts.net/contenido/numero-26/tecnologia-y-sociedad-una-aproximacion-a-los-estudios-sociales-de-la-tecnologia/

UNESCO. (2021). COVID-19: reopening and reimagining universities, survey on higher education through the UNESCO National Commissions. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000378174

Yang, Shih-Hsein. (2016). Conceptualizing effective feedback practice through an online community of inquiry. Computers & Education, 94, 162-177. http://dx.doi.org./10.1016/j.compedu.2015.10.023

Descargas

Autor de correspondencia

El autor de correspodencia se identifica con el siguiente símbolo: *

Publicado

22-12-2022

Cómo citar

de Agüero Servín, M., Benavides-Lara, M. A., & Sánchez-Mendiola, M. (2022). Perspectivas y experiencias del profesorado de la UNAM durante la pandemia: continuidades y cambios en las interacciones, herramientas, evaluación y necesidades de formación docente. Transdigital, 3(6), 1–35. https://doi.org/10.56162/transdigital160

Número

Sección

Informes de investigación

Categorías